Evaluer

Evaluer ne se résume pas à construire des objectifs et des indicateurs. C’est d’abord chercher et sélectionner des informations, les classer et leur donner une signification. L’évaluation appelle un jugement sur une situation, une action, un contexte.

 

Elle est autant un état des lieux qu’un processus visant à produire des connaissances et définir une stratégie ou un plan d’action. L’important est d’utiliser l’information pour gagner en réflexivité et la partager avec d’autres pour prendre des décisions.

 

L’évaluation ne se réduit pas à un contrôle pas plus qu’une sanction. Elle est un outil de dialogue, de discussion et de délibération, mais aussi de preuve de l’efficacité d’une action ou d’un programme d’actions. L’évaluation peut être de nature quantitative ou qualitative, sommative ou formative, explicite ou implicite.

 

Elle correspond à des interactions complexes entre jugement, décision et action mais aussi entre informations, représentations et connaissances. 

 

« Le vrai génie réside dans l'aptitude à évaluer l'incertain, le hasardeuxles informations conflictuelles » (Winston Churchill)

Sur notre blog, retrouvez les posts dédiés à l'évaluation

Quel avenir pour la formation des enseignants ? Différentes conceptions du professionnalisme à l’échelle internationale

30-Sep-2018

La littérature internationale de recherche sur la formation des enseignants montre la variété des définitions du professionnalisme.

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Lier l’évaluation des élèves à une théorie de l’apprendre

28-Sep-2018

Les théories de l’apprendre servent à décrire la façon dont les élèves apprennent. Elles correspondent à différentes conceptions des connaissances et des évaluations qui leur correspondent.

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L’effet des évaluations sommatives sur les élèves et l’enseignement : un état des lieux de la recherche internationale

27-Sep-2018

 

L’EPPI-Centre (Evidence for Policy and Practice Information and Co-Ordinating Centre) de l’Unité de Recherche en Sciences Sociales à l’Institut d’Education, Université de Londres a conduit des rev...

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Innover dans les pratiques d’évaluation des enseignants : quelques expériences britanniques

24-Sep-2018

Au Royaume-Uni, un grand nombre de recherches et de projets de développement se sont intéressés à la manière d’engager les enseignants plus formellement dans l’évaluation au sein des établissement...

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Neurosciences et éducation : entre vérités scientifiques et « neuro-mythes »

23-Sep-2018

En 1999, le rapport Blakemore et Firth a été commandé au Royaume Uni en même temps qu’était lancé le programme de l’OCDE sur « les sciences de l’apprendre et la recherche sur le cerveau ». La prem...

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Les évaluations standardisées contre l’apprentissage des élèves : l’exemple de Singapour

21-Sep-2018

A Singapour, une bureaucratie centralisée s’exerce sur le système éducatif comme autorité centrale qui maintient un système d’évaluation centralisé et planifié appliqué à l’ensemble des établissem...

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Les difficultés de réforme de l’évaluation des élèves en Chine au cours des années 2000

20-Sep-2018

En juin 2001, le ministère de l’éducation en Chine publiait ‘les esquisses d’une réforme de l’éducation basique ». il s’agissait d’un projet pilote conduit dans 38 districts expérimentaux parmi 27...

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Dépasser l'opposition évaluation sommative/évaluation formative

20-Sep-2018

On peut aussi considérer la relation entre « évaluation formative » et « évaluation sommative » non pas comme une opposition formelle mais selon une continuité comme il est indiqué dans le tableau...

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L'évaluation formative comme cycle

20-Sep-2018

Utiliser le terme d’évaluation formative et sommative peut laisser à penser qu’il s’agit de différentes formes d’évaluation, ou qu’elles sont liées à différentes méthodes de collecte de données ou...

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L’évaluation des élèves en Asie

20-Sep-2018

L’Asie possède une longue tradition d’usage des examens pour sélectionner ses fonctionnaires et aussi les talents au sein de différentes professions. La Chine fut le premier pays à utiliser les te...

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Quelle évaluation ? L’expérience négative des évaluations nationales en Angleterre

18-Sep-2018

Il a été reconnu que le seul usage des tests et des examens conduit à réduire les effets sur les expériences d’apprentissage des élèves et empêche l’usage de ces évaluations pour aider à apprendre...

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L’évaluation des élèves dans les pays nordiques

17-Sep-2018

En Suède, la première vague d’évaluations a commencé dans les années 1960 et l’on pensait qu’elles pouvaient être quantifiées et mesurées. En conséquence, un système de classement par niveaux des...

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Comment évaluer les élèves : ce que confirme la recherche internationale depuis 20 ans

16-Sep-2018

En 1996, l’Assessment Reform Group (ARG), auquel contribuaient les chercheurs Black et Williams, et dont la préoccupation première était de produire des données permettant de conduire une politiqu...

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Shanghai : Le développement professionnel des enseignants

14-Sep-2018

Trois principes caractérisent les principes auxquels se référent les enseignants chinois à Shanghai : aspiration, diligence, amélioration. Ils sont nombreux à vouloir développer et améliorer leurs...

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Evaluer pour apprendre

5-Jan-2018

L’évaluation pour les apprentissages est « Le processus de recherche et d’interprétation des informations utiles aux élèves et aux enseignants, afin d’identifier où en sont les élèves dans leur ap...

Quand "l'évaluation pour apprendre" ne marche pas...

7-Feb-2018

Dans un projet britannique intitulé How to Learn project, des chercheurs ont identifié les conditions pour lesquelles l’adoption des pratiques d’"évaluation pour apprendre" (assessment for learnin...

Quelques principes pour l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ? (4)

15-Feb-2018

La plupart des guides de l’auto-évaluation considèrent que c’est un processus continu et intégré à la gestion quotidienne de l’établissement scolaire. Ce n’est pas non plus une tâche réservée à l’...

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Qu’est-ce qui fait une démarche d’auto-évaluation efficace ? (3)

14-Feb-2018

D’un côté, on pourrait croire que l’auto-évaluation peut s’imposer naturellement à l’établissement scolaire, partir du cadre et des critères préalablement définis en évitant des débats internes et...

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Auto-évaluation de l'établissement scolaire : démarche interne ou externe ? (2)

13-Feb-2018

Il s’agit de savoir si la démarche d’auto-évaluation est un processus interne, conduit par l’établissement scolaire, ou un exercice imposé par l’autorité académique.

Dans beaucoup de systèmes éduca...

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Quels sont les objectifs de l’auto-évaluation d’un établissement scolaire ? (1)

12-Feb-2018

Une question se pose : est-ce que les objectifs visent à générer un développement professionnel et personnel des équipes, une amélioration de l’organisation, ou contrôler des pratiques et des pres...

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Une tendance internationale : les développements de l’auto-évaluation

10-Jan-2018

En s’inspirant de l’expérience écossaise, la Conférence Européenne des Inspecteurs de l’Education (SICI) a conduit, de 2001 à 2003, un projet sur les démarches d’auto-évaluation des établissements...

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L'auto-évaluation de l'établissement scolaire en Ecosse

9-Jan-2018

L’écosse a été pionnière dans les développements de l’auto-évaluation de l’établissement scolaire. C’est pourquoi le dispositif créé par le corps d’inspection écossais est présenté ici dans ses gr...

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L’auto-évaluation de l’unité éducative : une démarche pour accompagner le changement

7-Jan-2018
Les unités éducatives sont des lieux où les enseignants ont des jugements professionnels sur l’enseignement et les apprentissages, sans être toujours formés sur ces champs des pratiques d’évaluat...

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Conduire le changement dans l'établissement scolaire : la check-list

12-Mar-2018

Collecter des données

  1. Avez-vous compris les conditions qui justifient une dynamique de changement ?

  2. Reconnaissez-vous la différence entre le respect des missions et l’orientation selon une...

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Quand "l'évaluation pour apprendre" ne marche pas...

7-Feb-2018

Dans un projet britannique intitulé How to Learn project, des chercheurs ont identifié les conditions pour lesquelles l’adoption des pratiques d’"évaluation pour apprendre" (assessment for learnin...

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Evaluer, c’est interpréter pour agir collectivement (Helen Timperley)

23-Jan-2018

En pratique, décider des résultats des élèves qui vont être valorisés, de l’information à collecter et à analyser constitue une chose complexe. L’interprétation, c’est cadrer l’information, l’orga...

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Les réformes en Ontario : pourquoi çà a marché ?

19-Jan-2018

La mise en œuvre d’une réflexion systémique en Ontario (Canada) à partir de 2003 a conduit à une amélioration de résultats en 2 à 3 ans pour l’ensemble du système éducatif. Après 5 années de stagn...

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Qu'est-ce qui fait réussir les élèves dans la formation continue ?

8-Jan-2018

  • S’intéresser à l’impact sur les résultats des élèves

Le développement professionnel, lorsqu’il établit une relation entre les activités d’enseignement et l’évaluation des apprentissages amél...

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L’évaluation reste un problème à l’Ecole en France.

Dans un collège de 600 élèves, un principal a dénombré les actes d’évaluation délivrés dans une année scolaire : 90 000 notes.

«  Ils essayaient de «donner de la valeur» à ce qu’ils mesuraient  au lieu de mesurer ce à quoi ils donnaient de la valeur. » Hargreaves et Shirley, 2009

Certains en réaction s’engagent dans des « classes sans notes », mais quelle est la question ?

L’évaluation scolaire est  l’activité la plus routinière, terriblement quotidienne, et celle dont on ne parle jamais (assez), sauf pour s’en plaindre. Le concept et les pratiques sont peu explicitées dans une équipe ; cela reste d’une certaine « intimité » professionnelle,  alors que les effets sont d’une grande publicité ; on le voit avec le décrochage ou encore les résultats internationaux (Pisa).

On passe plus de temps à évaluer qu’à apprendre. La relation aux élèves en classe devient paradoxale :  le feedback (ou retour d’information orale) sert surtout à main« tenir » la discipline ; les questions/réponses s’enchaînent sans délai pour conduire une réflexion structurée ; les messages sur les copies sont courts et peu spécifiés, répétitifs et peu personnalisés, sans temps suffisant aux élèves pour les exploiter.

La pression notatoire en mettant l’accent sur la comparaison entre élèves, influe directement sur le climat de classe ; elle peut altérer l’estime de soi et la confiance des jeunes dans une école supposée quand même bienveillante.

L’évaluation est au cœur du « réacteur scolaire » : elle énergise comme elle brûle.

 

Professionaliser l’évaluation, oui mais comment ?

L’évaluation pour les apprentissages est issue d’une expérimentation validée et adoptée par des dizaines de pays ; à partir du livre-clef de Black et William intitulé Working inside the black box.

« L’évaluation pour les apprentissages (assessment for learning) est le processus consistant à chercher et à interpréter les informations dans la classe afin d’identifier où en sont les élèves dans leur apprentissage, vers où ils doivent aller, et comment ils peuvent le faire de la meilleure manière possible »

Il s’agit d’opérer un déplacement d’une évaluation DES apprentissages à une évaluation POUR les apprentissages, caractérisés par quatre pratiques corrélées :

1- Mettre en œuvre des questions orales efficaces et ouvertes et étendre le « temps d’attente » , Utiliser les réponses des autres élèves.

Plutôt que : est-vous d’accord ou non ? »; Préférer  « qu’est-ce que vous pensez de la réponse de Sophie ? » ou «  qu’est-ce que l’on peut ajouter à la réponse d’Elise ? » ou «  Paul a dit cela…mais Laure a exprimé autre chose…comment pouvons-nous rassembler ces deux idées ? »

 

2- Favoriser l’usage formatif de  l’évaluation sommative  Identifier systématiquement trois succès et une voie d’amélioration

Essayer d’identifier dans un travail écrit conséquent trois succès et une voie d’amélioration le signifier à l’élève et en attendre une réponse ; il peut écrire à la suite de votre propre annotation ; un dialogue peut s’initier ; les échanges numériques permettent ainsi par mels d’avoir de véritables échanges argumentés, occasion trop rare en classe, sur les questions d’évaluation.

 

3-      Développer les interactions et les échanges d’information sur la qualité du travail des élèves et les aider à comprendre leur propre travail

Voir 98 façons de dire c’est bien à l’école, http://www.educatout.com/outils/trucs-et-astuces/divers/98-facons-de-dire-tres-bien.htm

 

4- Utiliser l’auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs dans la classe.

En indiquant deux ou trois critères de réussite explicites qui sont autant de balises

En faisant un point d’étape sur l’avancement du travail en mutualisant les traces,

En variant les occasions de travailler coopérativement

En construisant avec les élèves les critères pour réussir un travail

Les élèves responsabilisés s’engagent davantage dans un travail mieux balisé, dans une ambiance plus sereine ; la coopération assainit les relations et apaise le climat de classe. L’enseignant de son côté est plus disponible dans une posture plus acccompagnante ; il est à même de mieux comprendre les processus mentaux des élèves, de repérer les difficultés.

La combinatoire de ces quatre pratiques permet de faire réellement progresser tous les élèves et renforcent la motivation, la confiance dans l’enseignant

 

L’évaluation comme développement professionnel

La formation des enseignants sur les questions d’évaluation et La coopération entre enseignants dans l’établissement sont des points clés dans cette approche. Ces pratiques sont l’objet d’un dispositif de développement professionnel, quand on peut mettre en place :

  • Rencontre régulière avec les chercheurs (1 jr/5 semaines)

  •  Visite et observation des situations de classe

  •  Compte-rendu  des séances et questions collectives

  •  Temps, liberté, soutien pour les enseignants

  • Recherche de solutions concrètes mais suggérées par la recherche

L’évaluation pour les apprentissages est un des cinq vecteurs de la transformation silencieuse de l’Ecole, elle est corrélée au développement professionnel des enseignants, à l’auto-évaluation de l’établissement, au leadership partagé et à l’innovation.

Les évaluations, leurs outils, leurs méthodes, leur efficacité sont régulièrement remises en question. Elles sont au coeur de nombreux débats même si les échanges de pratique entre collègues sont limités.

Dans une série d'articles, de vidéos et d'animations, François Muller nous propose de passer à une évaluation plus utile, plus vivante et plus stimulante, qui ferait intégralement partie des apprentissages. Une évaluation POUR apprendre.

http://cursus.edu/article/29158/evaluer-les-apprentissages-evaluer-pour-apprendre/#.WUfKjtykLct

Petit précis méthodologique d’évaluation qualitative

Dans le cas des expérimentations qualitatives, la proximité avec les porteurs de projets, leurs attentes, peuvent fragiliser la nécessaire objectivité de l'évaluateur. Sophie Divay présente des réponses méthodologiques permettant de dessiner les contours d'une posture juste et rigoureuse.
Petit précis méthodologique d'évaluation qualitative

L’autoévaluation pour accompagner l’expérimentation et le projet d’établissement ? Quelques pistes à partir d’expériences anglo-saxonnes

Après avoir décrit l'autoévaluation en Écosse, Angleterre et Nouvelle-Zélande, Romuald Normand propose quelques pistes susceptibles d'aider le chef d'établissement à piloter le conseil pédagogique et à jeter les bases d'une nouvelle approche de l'évaluation de son établissement avec ses équipes.
L'autoévaluation pour accompagner l'expérimentation et le projet d'établissement ? Quelques pistes à partir d'expériences anglo-saxonnes

Au Pays de Galles en 2017, tout change:

Education in Wales is changing and so is Estyn’s approach to inspection. We are committed to ensuring that inspection supports improvement by only focusing on the most important areas that help learners achieve.  

© 2020 - François Muller, Romuald Normand, Thierry Foulkes   - https://www.innoedulab.com/

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