Evaluer

Evaluer ne se résume pas à construire des objectifs et des indicateurs. C’est d’abord chercher et sélectionner des informations, les classer et leur donner une signification. L’évaluation appelle un jugement sur une situation, une action, un contexte.

 

Elle est autant un état des lieux qu’un processus visant à produire des connaissances et définir une stratégie ou un plan d’action. L’important est d’utiliser l’information pour gagner en réflexivité et la partager avec d’autres pour prendre des décisions.

 

L’évaluation ne se réduit pas à un contrôle pas plus qu’une sanction. Elle est un outil de dialogue, de discussion et de délibération, mais aussi de preuve de l’efficacité d’une action ou d’un programme d’actions. L’évaluation peut être de nature quantitative ou qualitative, sommative ou formative, explicite ou implicite.

 

Elle correspond à des interactions complexes entre jugement, décision et action mais aussi entre informations, représentations et connaissances. 

 

« Le vrai génie réside dans l'aptitude à évaluer l'incertain, le hasardeuxles informations conflictuelles » (Winston Churchill)

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Evaluer

Pratiques efficaces en gestion de classe et relation maître-élèves.
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Un collège supprime le système de notation

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Points-clé sur l’auto-évaluation de l’établissement

L’efficacité interne de l’auto-évaluation dans l’établissement scolaire

Qu’est-ce qui marche dans l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ?

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Quand l’auto-évaluation de l’établissement scolaire n’a pas ou peu d’effets

Les effets positifs de l’auto-évaluation de l’établissement scolaire

L’auto-évaluation de l’établissement scolaire : Approche séquentielle, collaborative ou indépendante

L’auto-évaluation de l’établissement scolaire : que dit la recherche internationale ? (1)

Un après-midi avec l'inspection anglaise. Leadership et développement professionnel

Un après-midi avec Michael Fullan. Quelle gouvernance locale de l'école ?

L'évaluation formative pour apprendre par Dylan William, Institut de l'Education (Londres)

Travailler en réseaux à l'école primaire (Australie)

Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? (6) Les leçons à tirer

Les évaluations nationales en Grande Bretagne ? (5) Quand la politique l'emporte sur l'expertise

Les évaluations nationales en Grande Bretagne (4) Surcharge et déconsidération des enseignants

Les évaluations nationales en Grande Bretagne : (3) Priorité excessive aux évaluations standardisées

Les évaluations nationales en Grande Bretagne : Les recommandations des experts en 1987 (2)

Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? (1) Le contexte politique

Les auteurs cités par Education Innovation Lab : John MacBeath

Les auteurs cités par Education Innovation Lab : David Hopkins

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie 3. La mauvaise utilisation des données

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie 2. Des données mal interprétées

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie 1. Des données trompeuses

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie

Réformes de l’éducation : la voie de l’«autocratie»

Au-delà du miracle PISA à Singapour : le grand écart entre innovations et pratiques pédagogiques

Les développements du système éducatif à Singapour (II)

Les inspecteurs de l’éducation en Europe : vers un professionnalisme organisationnel ?

Ressorts, usages et effets des politiques de professionnalisation des enseignants.

Infusion douce : Construire des enseignants » dans la sphère PISA

La restructuration de la profession enseignante à l'heure de la globalisation

Quelques principes pour l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ? (4)

Qu’est-ce qui fait une démarche d’auto-évaluation efficace ? (3)

Auto-évaluation de l'établissement scolaire : démarche interne ou externe ? (2)

Quels sont les objectifs de l’auto-évaluation d’un établissement scolaire ? (1)

Auto-évaluation de l’établissement scolaire : lier auto-évaluation et développement professionnel

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Quelle forme devrait prendre l’analyse de données ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) quel type d’analyse des données conduire ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Collecter des données sur qui ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) Déterminer à l’avance l’analyse des données

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) Analyser les données de l’établissement, de l’école

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Partager les résultats avec les élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) Analyser les discussions avec un groupe d’élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Gérer un groupe de discussion avec les élèves.

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) La composition d’un groupe de discussion avec les él

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) créer un groupe de discussion avec les élèves.

Comment sortir de sa zone de confort en maternelle pour une meilleure évaluation des enfants

Dix-huit idées chinoises pour l’évaluation du curriculum scolaire (2)

Dix-huit idées chinoises pour l’évaluation du curriculum scolaire (1)

La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (4)

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La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (2)

Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (5)

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Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (1)

Inspection scolaire en Europe : entre contrôle et accompagnement

L’auto-évaluation des établissements en Angleterre : inspection et régulation entre pairs

Le retour d’information de l’inspection sur l’établissement scolaire

Les effets inattendus de l’inspection sur les établissements scolaires

L’inspection scolaire en Europe et la conduite du changement

Irlande : inspection et auto-évaluation des établissements scolaires

Singapour : le E-Portfolio comme enquête sur la pratique par l’enseignant débutant

Singapour : le cadre EPIIC pour la formation des jeunes enseignants

Singapour : Diversifier les programmes scolaires et les parcours des élèves

Pratiques collaboratives entre enseignants : enfer ou paradis ? revue de la littérature internat

La formation des enseignants: combien çà coûte ?

Quand les évaluations nationales font sens pour les enseignants. L’exemple de la Nouvelle-Zélande

Lier l’évaluation des élèves à une théorie de l’apprendre

L’effet des évaluations sommatives sur les élèves et l’enseignement : un état des lieux de la recher

Innover dans les pratiques d’évaluation des enseignants : quelques expériences britanniques

Les évaluations standardisées contre l’apprentissage des élèves : l’exemple de Singapour

Les difficultés de réforme de l’évaluation des élèves en Chine au cours des années 2000

Dépasser l'opposition évaluation sommative/évaluation formative

L'évaluation formative comme cycle

L’évaluation des élèves en Asie

Quelle évaluation ? L’expérience négative des évaluations nationales en Angleterre

L’évaluation des élèves dans les pays nordiques

Comment évaluer les élèves : ce que confirme la recherche internationale depuis 20 ans

Les technologies numériques : des effets limités sur l’enseignement

Enseigner la lecture à l’école primaire. Stratégie 6

Enseigner la lecture à l'école primaire. Stratégie 5.

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Lecture et écriture: qu’est-ce qui marche à l’école élémentaire ?

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Evaluer, c’est interpréter pour agir collectivement (Helen Timperley)

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Sortir de l'échec scolaire. L'exemple du District de Docklands

L’évaluation reste un problème à l’Ecole en France.

Dans un collège de 600 élèves, un principal a dénombré les actes d’évaluation délivrés dans une année scolaire : 90 000 notes.

«  Ils essayaient de «donner de la valeur» à ce qu’ils mesuraient  au lieu de mesurer ce à quoi ils donnaient de la valeur. » Hargreaves et Shirley, 2009

Certains en réaction s’engagent dans des « classes sans notes », mais quelle est la question ?

L’évaluation scolaire est  l’activité la plus routinière, terriblement quotidienne, et celle dont on ne parle jamais (assez), sauf pour s’en plaindre. Le concept et les pratiques sont peu explicitées dans une équipe ; cela reste d’une certaine « intimité » professionnelle,  alors que les effets sont d’une grande publicité ; on le voit avec le décrochage ou encore les résultats internationaux (Pisa).

On passe plus de temps à évaluer qu’à apprendre. La relation aux élèves en classe devient paradoxale :  le feedback (ou retour d’information orale) sert surtout à main« tenir » la discipline ; les questions/réponses s’enchaînent sans délai pour conduire une réflexion structurée ; les messages sur les copies sont courts et peu spécifiés, répétitifs et peu personnalisés, sans temps suffisant aux élèves pour les exploiter.

La pression notatoire en mettant l’accent sur la comparaison entre élèves, influe directement sur le climat de classe ; elle peut altérer l’estime de soi et la confiance des jeunes dans une école supposée quand même bienveillante.

L’évaluation est au cœur du « réacteur scolaire » : elle énergise comme elle brûle.

 

Professionaliser l’évaluation, oui mais comment ?

L’évaluation pour les apprentissages est issue d’une expérimentation validée et adoptée par des dizaines de pays ; à partir du livre-clef de Black et William intitulé Working inside the black box.

« L’évaluation pour les apprentissages (assessment for learning) est le processus consistant à chercher et à interpréter les informations dans la classe afin d’identifier où en sont les élèves dans leur apprentissage, vers où ils doivent aller, et comment ils peuvent le faire de la meilleure manière possible »

Il s’agit d’opérer un déplacement d’une évaluation DES apprentissages à une évaluation POUR les apprentissages, caractérisés par quatre pratiques corrélées :

1- Mettre en œuvre des questions orales efficaces et ouvertes et étendre le « temps d’attente » , Utiliser les réponses des autres élèves.

Plutôt que : est-vous d’accord ou non ? »; Préférer  « qu’est-ce que vous pensez de la réponse de Sophie ? » ou «  qu’est-ce que l’on peut ajouter à la réponse d’Elise ? » ou «  Paul a dit cela…mais Laure a exprimé autre chose…comment pouvons-nous rassembler ces deux idées ? »

 

2- Favoriser l’usage formatif de  l’évaluation sommative  Identifier systématiquement trois succès et une voie d’amélioration

Essayer d’identifier dans un travail écrit conséquent trois succès et une voie d’amélioration le signifier à l’élève et en attendre une réponse ; il peut écrire à la suite de votre propre annotation ; un dialogue peut s’initier ; les échanges numériques permettent ainsi par mels d’avoir de véritables échanges argumentés, occasion trop rare en classe, sur les questions d’évaluation.

 

3-      Développer les interactions et les échanges d’information sur la qualité du travail des élèves et les aider à comprendre leur propre travail

Voir 98 façons de dire c’est bien à l’école, http://www.educatout.com/outils/trucs-et-astuces/divers/98-facons-de-dire-tres-bien.htm

 

4- Utiliser l’auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs dans la classe.

En indiquant deux ou trois critères de réussite explicites qui sont autant de balises

En faisant un point d’étape sur l’avancement du travail en mutualisant les traces,

En variant les occasions de travailler coopérativement

En construisant avec les élèves les critères pour réussir un travail

Les élèves responsabilisés s’engagent davantage dans un travail mieux balisé, dans une ambiance plus sereine ; la coopération assainit les relations et apaise le climat de classe. L’enseignant de son côté est plus disponible dans une posture plus acccompagnante ; il est à même de mieux comprendre les processus mentaux des élèves, de repérer les difficultés.

La combinatoire de ces quatre pratiques permet de faire réellement progresser tous les élèves et renforcent la motivation, la confiance dans l’enseignant

 

L’évaluation comme développement professionnel

La formation des enseignants sur les questions d’évaluation et La coopération entre enseignants dans l’établissement sont des points clés dans cette approche. Ces pratiques sont l’objet d’un dispositif de développement professionnel, quand on peut mettre en place :

  • Rencontre régulière avec les chercheurs (1 jr/5 semaines)

  •  Visite et observation des situations de classe

  •  Compte-rendu  des séances et questions collectives

  •  Temps, liberté, soutien pour les enseignants

  • Recherche de solutions concrètes mais suggérées par la recherche

L’évaluation pour les apprentissages est un des cinq vecteurs de la transformation silencieuse de l’Ecole, elle est corrélée au développement professionnel des enseignants, à l’auto-évaluation de l’établissement, au leadership partagé et à l’innovation.

Les évaluations, leurs outils, leurs méthodes, leur efficacité sont régulièrement remises en question. Elles sont au coeur de nombreux débats même si les échanges de pratique entre collègues sont limités.

Dans une série d'articles, de vidéos et d'animations, François Muller nous propose de passer à une évaluation plus utile, plus vivante et plus stimulante, qui ferait intégralement partie des apprentissages. Une évaluation POUR apprendre.

http://cursus.edu/article/29158/evaluer-les-apprentissages-evaluer-pour-apprendre/#.WUfKjtykLct

Petit précis méthodologique d’évaluation qualitative

Dans le cas des expérimentations qualitatives, la proximité avec les porteurs de projets, leurs attentes, peuvent fragiliser la nécessaire objectivité de l'évaluateur. Sophie Divay présente des réponses méthodologiques permettant de dessiner les contours d'une posture juste et rigoureuse.
Petit précis méthodologique d'évaluation qualitative

L’autoévaluation pour accompagner l’expérimentation et le projet d’établissement ? Quelques pistes à partir d’expériences anglo-saxonnes

Après avoir décrit l'autoévaluation en Écosse, Angleterre et Nouvelle-Zélande, Romuald Normand propose quelques pistes susceptibles d'aider le chef d'établissement à piloter le conseil pédagogique et à jeter les bases d'une nouvelle approche de l'évaluation de son établissement avec ses équipes.
L'autoévaluation pour accompagner l'expérimentation et le projet d'établissement ? Quelques pistes à partir d'expériences anglo-saxonnes

Au Pays de Galles en 2017, tout change:

Education in Wales is changing and so is Estyn’s approach to inspection. We are committed to ensuring that inspection supports improvement by only focusing on the most important areas that help learners achieve.