• Romuald Normand

Conduire le changement dans l'établissement scolaire : la check-list


Collecter des données

  1. Avez-vous compris les conditions qui justifient une dynamique de changement ?

  2. Reconnaissez-vous la différence entre le respect des missions et l’orientation selon une vision stratégique dans la collecte des données ?

  3. Est-ce que des données longitudinales sur la réussite des élèves ont été collectées ?

  4. Est-ce que les données proviennent de sources multiples

  5. Est-ce que les données comprennent des éléments descriptifs et expérientiels ?

Les problèmes potentiels

Collecter trop d’un type de données

S’en remettre à une seule source de données

Poser des questions auxquelles il est difficile de répondre

Collecter trop de données

Diagnostiquer 6. Est-ce qu’il y a un accord assez large sur ce qui doit être évalué en termes de réussite de l’unité éducative ? 7. Est-ce que les différences entre les causes, les symptômes et les conséquences des problèmes sont bien identifiées ? 8. Est-ce que différentes approches analytiques sont utilisées ?

Les problèmes potentiels

Confondre symptômes et causes

Négliger la question “pourquoi ? »

Confondre corrélation et causalité

S’appuyer uniquement sur des moyennes

Simplifier le repérage des causes

Sur-dimensionner une cause au détriment d’une autre

Ignorer certaines causes pour protéger des personnes ou des groupes

Evaluer le contexte, les contraintes et la capacité d’action 9. Est-ce que l’histoire et la culture de l’établissement ont été examinées ?

10. Est-ce que les contraintes réglementaires comme leurs effets sur la dynamique de changement ont été prises en compte ? 11. Est-ce que les attentes des autorités académiques pour le projet d’établissement et la dynamique de changement sont bien repérées ? 12. Est-ce que le corps d’inspection a les moyens d’évaluer et d’accompagner la dynamique de changement ? Fixer des objectifs 13. Est-ce que les objectifs sont limités à un petit nombre de priorités ?

14. Est-ce que les objectifs sont mesurables ou ambigus ? 15. Est-ce qu’il est possible de justifier le choix des objectifs prioritaires ?

Problèmes potentiels

Se préoccuper de trop de problèmes à la fois

Se centrer sur un problème sur lequel les personnes n’ont pas de prise

Se centrer sur des objectifs de long terme au détriment du court terme. Mettre en œuvre des objectifs dont l’atteinte n’est pas évaluable Fixer des objectifs pour lesquels il n’y a pas d’urgence

Déterminer des stratégies 16. Est-ce que les objectifs choisis peuvent être atteints rapidement pour gagner en confiance et en dynamique ?

17. Tous les objectifs sont-ils évaluables ? 18. Est-ce que les stratégies ayant déjà montré une réussite ont été choisies ? 19. Est-ce que des stratégies se renforçant les unes et les autres ont été choisies ?

Problèmes potentiels

Attendre qu’une stratégie règle toutes les facettes d’un problème complexe

Définir trop de stratégies pour un seul objectif

Sous-estimer les besoins de formation pour mettre en œuvre la stratégie

Ne pas réussir à suivre la mise en œuvre

Echouer à s’adapter aux circonstances locales

Choisir une stratégie mal ajustée aux objectifs

Développer un plan d’action 20. Est-ce que plan d’action est conforme aux attentes des autorités académiques ? 21. Est-ce que les ressources matérielles et humaines pour mettre en œuvre le plan d’action ont été identifiées ? 22. Est-ce que des responsabilités ont été attribuées aux personnes pour atteindre les objectifs fixés ? 23. Est-ce que des calendriers et des objectifs intermédiaires ont été identifiés ?

Problèmes potentiels

Échouer à mobiliser une gamme large de partenaires (élèves, parents, associations)

Fixer des calendriers et des échéances irréalistes Surcharger les personnes avec trop de responsabilités Assigner plus d’un responsable par objectif Sous-estimer les ressources nécessaires pour réaliser chaque objectif

Gérer et piloter le plan d’action

24. Est-ce qu’il y a de personnes autour du chef d’établissement pour gérer et piloter le plan d’action ? 25. Est-ce qu’une logique de management par projets est bien mise en œuvre ? 26. Est-ce qu’il a été prévu des périodes de bilan régulier des actions engagées ?

Problèmes potentiels

Négliger la gestion et le pilotage des efforts de changement

Sur-encadrer et piloter les actions

Mettre en œuvre trop de stratégies en même temps

Arrêter le développement professionnel trop tôt

Ne pas réussir à corriger le plan d’action en cours de route

Perdre la dynamique alors que les objectifs ne sont pas atteints

#Changement #Chefdétablissement #Dynamique #Evaluation #Directionscolaire

© 2020 - François Muller, Romuald Normand, Thierry Foulkes   - https://www.innoedulab.com/

  • Facebook Black Round
  • Twitter Black Round
  • YouTube - Black Circle