L’Endowment Education Foundation a conduit en 2012 une synthèse des méta-analyses qui avaient été conduites quant à l’effet des technologies digitales sur les apprentissages des élèves. En voici le résumé.
Depuis 40 ans, la recherche en éducation montre des effets bénéfiques des technologies digitales sur les apprentissages des élèves. Toutefois, les travaux montrent aussi que ce n’est pas la technologie en elle-même mais ses usages qui produit une différence en termes de réussite, c’est-à-dire la pédagogie au-delà de l’engagement et de la motivation des élèves.
L'impact
L’usage collaboratif de la technologie (en pairs ou petits groupes) est généralement plus efficace que l’usage individuel bien que, certains élèves, notamment les plus jeunes, doivent être guidées sur la façon de coopération efficacement et de manière responsable
La technologie peut être efficace sur une intervention limitée mais canalisée pour améliorer l’apprentissage, particulièrement quand l’usage est fréquent et régulier (environ trois fois par semaine) ou un trimestre (5-10 semaines). L’usage soutenu sur une longue période est généralement moins efficace pour booster la réussite des élèves
L’usage en termes de remédiation et de tutorat peut être particulièrement pratique pour les élèves en difficultés, et ceux à besoins particuliers, ou socialement désavantagés en leur fournissant un accompagnement intensif qui leur permet de rattraper leurs pairs
La technologie peut aussi être utilisée comme supplément à un enseignement normal mais elle ne le remplace pas. Cela sous-tend des précautions à prendre avec la façon dont la technologie est adoptée dans les écoles
Les résultats des élèves semblent plus importants dans l’écriture que dans la lecture ou l’orthographe
Au moins une journée complète de formation doit être accordée pour soutenir l’introduction de la technologie et qu’elle soit efficace dans la classe. Cela nécessite de se centrer sur la pédagogie et l’usage de la technologie pour assurer des améliorations des apprentissages
Cela montre que la technologie est rarement à elle seule un facteur de changement, mais elle doit être fortement articulée à une réflexion sur l’enseignement et l’apprendre
Recommandations
La démarche pour que la technologie digitale impact sur l’enseignement et l’apprentissage doit être claire : est-ce que les élèves travailleront plus efficacement et plus intensément ? Est-ce que la technologie les aidera à apprendre plus longtemps et de manière plus approfondie ?
Le rôle de la technologie pour l’apprendre doit être identifiée : est-ce qu’elle va aider l’élève à accéder mieux aux contenus, à l’enseignant et à ses pairs ? est-ce qu’elle fournir à elle-seule un retour d’information qui permettra de mieux travailler en autonomie ?
La technologie doit soutenir la collaboration et des interactions efficaces pour l’apprentissage. L’usage des technologies digitales et des ordinateurs est généralement plus productive quand il accompagne la collaboration et l’interaction, particulièrement un usage collaboratif des élèves, et quand les enseignants l’utilisent pour soutenir la discussion, l’interaction et le retour d’information
Les enseignants et les élèves doivent être accompagnés dans leur usage des technologies digitales pour améliorer les apprentissages
Pour les enseignants, cela signifie les engager dans un développement professionnel continu soucieux d’évaluer l’impact sur l’enseignement
Il est nécessaire d’identifier ce que les élèves et les enseignants arrêteront de faire. L’usage des technologies digitales est généralement plus réussi comme supplément plutôt que comme remplace de l’enseignement habituel. La technologie n’est pas introduite dans un vide. Il est donc important d’identifier précautionneusement ce qu’elle remplace et comment elle s’ajoutera à l’expérience habituelle des élèves.
Higgins, S., Xiao, Z., & Katsipataki, M. (2012). The impact of digital technology on learning: A summary for the education endowment foundation. Durham, UK: Education Endowment Foundation and Durham University.
https://pdfs.semanticscholar.org/d26b/b59f2536107b57f242b8289b1eb6f51d8765.pdf