Accompagner

L’accompagnement est nécessaire pour conduire le changement. Les prescriptions ne fonctionnent pas à elles seules : elles sont réinterprétées et réajustées en fonction des contextes locaux. La prise d’initiative individuelle ou collective à l’échelle d’une organisation scolaire peut conduire à une effervescence éphémère ou à une dispersion des énergies.

 

Une médiation est nécessaire pour assurer une direction, donner des conseils, apporter des ressources, faciliter une réflexivité professionnelle. Accompagner, c’est soutenir, encourager, faciliter, mobiliser, fédérer, orienter et guider.

 

L’accompagnement exige des compétences sociales et professionnelles : écoute, empathie, ouverture mais aussi réflexivité, leadership, persuasion. Il relève d’un climat de coopération, respect mutuel, dialogue facilitant l’esprit d’équipe et une dynamique collective.

 

« Accompagne les gens heureux, tu deviendras l’un d’eux » (proverbe lybien)

Apports

sur notre blog, les posts consacrés à l'accompagnement

Points-clé sur l’auto-évaluation de l’établissement

Qu'est-ce que le capital professionnel ?

Le leadership scolaire pour apprendre (John MacBeath, Univ. de Cambridge, Royaume-Uni)

Quelle différence entre management et leadership ? par Mika Risku

Le développement professionnel des enseignants à Singapour

L'évaluation pour les apprentissages : un projet innovant de l'Université d'Harvard, Etats-Unis

Qu'est-ce qu'une collaboration approfondie ?

Qu'est-ce qu'une conversation professionnelle efficace ? Par Helen Timperley

Qu'est-ce qui améliore le plus les réussites des élèves ? Entretien avec John Hattie

Les auteurs cités par Education Innovation Lab: John Hattie

Les auteurs cités par Education Innovation Lab: Helen Timperley

INSPE : quelques exemples possibles de programmes de développement professionnel

INSPE: Transformer la formation continue : vers un développement professionnel continu

INSPE: innover dans les programmes de formation initiale

INSPE : Développer les compétences professionnelles pour atteindre un haut niveau d’expertise

INSPE : 3 axes stratégiques à développer

INSPE : pour une approche globale des compétences professionnelles pour le XXIe siècle

INSPE: les principaux enjeux dans la formation des enseignants

Les INSPE: pour un nouveau modèle de développement professionnel

Ressorts, usages et effets des politiques de professionnalisation des enseignants.

Infusion douce : Construire des enseignants » dans la sphère PISA

La restructuration de la profession enseignante à l'heure de la globalisation

Quelques principes pour l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ? (4)

Auto-évaluation de l'établissement scolaire : démarche interne ou externe ? (2)

Quels sont les objectifs de l’auto-évaluation d’un établissement scolaire ? (1)

Auto-évaluation de l’établissement scolaire : lier auto-évaluation et développement professionnel

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Quelle forme devrait prendre l’analyse de données ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) quel type d’analyse des données conduire ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Collecter des données sur qui ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) Analyser les données de l’établissement, de l’école

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) Déterminer à l’avance l’analyse des données

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Partager les résultats avec les élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) Analyser les discussions avec un groupe d’élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Gérer un groupe de discussion avec les élèves.

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) La composition d’un groupe de discussion avec les él

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) créer un groupe de discussion avec les élèves.

Une autre théorie : l’établissement scolaire comme communauté morale

La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (4)

L’auto-évaluation des établissements en Angleterre : inspection et régulation entre pairs

Le retour d’information de l’inspection sur l’établissement scolaire

Singapour : le E-Portfolio comme enquête sur la pratique par l’enseignant débutant

Singapour : le cadre EPIIC pour la formation des jeunes enseignants

Dépasser l'opposition évaluation sommative/évaluation formative

L'évaluation formative comme cycle

Comment évaluer les élèves : ce que confirme la recherche internationale depuis 20 ans

Enseigner la lecture à l’école primaire. Stratégie 6

Enseignement des mathématiques : ce qui marche selon John Hattie

L’enseignement des mathématiques en Finlande

L'impact du développement professionnel sur la réussite des élèves : une revue systématique

Identifiez le capital de votre établissement

Evaluer, c’est interpréter pour agir collectivement (Helen Timperley)

Chefs d'établissement en réussite : une "succes story" internationale

Les réformes en Ontario : pourquoi çà a marché ?

Une tendance internationale : les développements de l’auto-évaluation

Qu'est-ce qui fait réussir les élèves dans la formation continue ?

Accompagnement et développement professionnel

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