A Singapour, beaucoup de conseils et d’associations ont travaillé avec le gouvernement, comme avec le Conseil National de la Recherche, pour mettre en œuvre un projet de développement des compétences à l’enseignement et l’évaluation pour les enseignants au XXIe siècle. Le cadre élaboré donne une place fondamentale à trois domaines de compétences : cognitives, interpersonnelles, et interpersonnelles, notamment pour cette dernière les compétences à collaborer et à communiquer verbalement et visuellement. Il définit aussi des compétences que l’élève doit posséder pour devenir une personne confiante, un apprenant auto-dirigé, un contributeur actif, et un citoyen concerné. L’accent est mis sur des valeurs centrales : résilience, responsabilité, respect, intégrité, bienveillance et harmonie. Elles sont renforcées par des compétences dans l’apprentissage social et émotionnel : attention à soi, auto-gestion, attention aux autres, gestion des relations et prise de décision responsable.
Ce cadre des compétences a contribué à fortement réorienter les programmes scolaires, la pédagogie et l’évaluation par le ministère de l’éducation. Avec l’aide de l’Institut National de l’Education, les écoles ont pu bénéficier d’une relative autonomie pour mettre en œuvre ce cadre tandis que des points de références et normes communes étaient définies par le ministère. Les programmes de formation des enseignants ont été également revus pour donner place à des environnements d’apprentissage professionnel favorables au développement de pratiques pédagogiques innovantes centrées sur ces nouvelles compétences : une centration sur l’apprentissage des élèves, des méthodes d’enseignement de résolution de problèmes, des évaluations actives utilisant études de cas et portefolios, inspirées des meilleures pratiques parmi les enseignants expérimentés.
Le système de management de la performance et d’évaluation des enseignants considèrent trois dimensions à évaluer : la pratique professionnelle, le leadership et le management, et l’efficacité personnelle. La formation des enseignants est conçue comme un voyage dans le développement professionnel qui lui permet d’acquérir ses compétences tout au long de sa carrière. Ce modèle de développement professionnel est fortement centré sur des valeurs. La première est la centration sur l’apprenant, selon l’idée que tous les élèves peuvent apprendre alors que les enseignants sont invités dans les cours de psychologie à réfléchir sur la manière dont les élèves apprennent. La seconde valeur correspond au développement de l’identité de l’enseignant qui doit faire preuve d’intégrité et de professionnalisme dans sa pratique mais montrer aussi sa fraternité avec ses collègues, notamment en prêtant serment et allégeance au sein de l’académie de enseignants de Singapour, selon la formule suivante :
« Nous, enseignants de Singapour, nous faisons le serment que :
Nous serons authentique dans notre mission d’apporter le meilleur à nos élèves
Nous serons exemplaires dans l’exercice de nos devoirs et responsabilités
Nous guiderons nos élèves pour qu’ils deviennent de bons et d’utiles citoyens de Singapour
Nous continuerons à apprendre et à transmettre l’amour de l’apprentissage à nos élèves
Nous gagnerons la confiance, le soutien et la coopération des parents et de la communauté de façon à être capable d’achever notre mission
Les enseignants écoutent aussi généralement un discours inspirant de l’un des meilleurs enseignants récompensés par un prix pour son œuvre au service de l’apprentissage des élèves et âgé de 30 ans au plus. A la fin de la cérémonie, un compas est remis aux enseignants pour les guider dans leurs premières étapes professionnelles.
Le troisième type de valeurs se centre sur le professionnalisme de l’enseignant et l’encouragement à participer à des groupes de projet et un apprentissage collaboratif, notamment dans les programmes de communautés d’apprentissage professionnel mis en œuvre par l’Institut National de l’Education.
L’enseignant, pour son voyage dans le développement professionnel, dispose d’un carte mentale qui détaille exactement quels sont les programmes qui lui permettra d’acquérir ces valeurs et ses compétences, tandis qu’un coordinateur l’aide à se repérer et construire son parcours parmi les 300 cours qui sont dispensés par l’Institut National d’Education. Ce voyage se fait à travers une plate-forme électronique en ligne qui permet à l’étudiant de visionner sa progression dans la formation initiale.
Les enseignants doivent aussi participer à deux programmes obligatoires : un programme en immersion expérientielle au sein de leur communauté professionnelle, et un programme en ateliers de deux jours hors de leur institut de formation centré sur leur développement personnel et professionnel. Les étudiants participent au premier projet avec l’aide d’un facilitateur et ils doivent aussi présenter des posters de leurs activités au cours d’une petite cérémonie montrant les apprentissages qu’ils ont réalisé avec leurs pairs. L’autre programme consiste à partager leurs émotions et leurs aspirations avec leurs pairs en partageant différentes expériences et perspectives. A la fin, les étudiants ont une meilleure compréhension des approches innovantes développées au sein de l’Institut National de l’Education.
Les programmes de formation visent aussi à produire des enseignants réflexifs qui sont des instructeurs efficaces et des facilitateurs de l’apprentissage, ainsi que de bons médiateurs et designers des environnements d’apprentissage.
La responsabilité de l’apprendre est transféré de l’enseignant à l’élève (du formateur à l’étudiant futur enseignant) dans la mise en œuvre de démarches de résolution de problèmes et de conduites de leçon qui sont gérées par les étudiants eux-mêmes, sous le regard des formateurs. Les futurs enseignants sont formés aussi à développer des solutions numériques dans leur enseignement comme la classe inversée ou d’autres pédagogies permettant d’utiliser les outils numériques les plus avancés. Les étudiants sont formés aussi aux techniques de l’évaluation, notamment l’auto-évaluation des élèves, le développement de tests, et l’usage et l’interprétation des données. Des ressources en ligne sont mis à leur disposition pour parfaire leurs connaissances et compétences en ce domaine. Les classes ont été réaménagées pour permettre aux enseignants de développer des innovations pédagogiques en lien avec les outils numériques et de comprendre les enjeux des classes collaboratives et de l’enseignant comme « facilitateur » des apprentissages. Ainsi, les tables sont reconfigurées pour faciliter le travail de groupes mais aussi les connexions aux outils numériques (tablettes, portables, tableau numérique, vidéo projecteur, etc.).
Sources:
Ministry of Education, Singapore (MOE), Singapore’s teacher’s pledge
National Institute of Education (NIE), Singapore, a teacher education model for the 21st century
National Institute of Education (NIE), Singapore, TE21 student teachers’ learning journey and mindmap
Dans la série des posts sur Singapour:
L’éducation à Singapour a toujours été étroitement liée aux impératifs économiques et sociétaux. Pour avoir une meilleure appréciation des phases de carrière des chefs d’établissement dans le système éducatif de Singapour, il est nécessaire de définir l’évolution des paradigmes de l’éducation au cours des 50 dernières années depuis l’indépendance de Singapour en 1965. Historiquement, Singapour était une colonie commerciale britannique de 1819 à 1940 avant d’être sous l’occupation japonaise de 1941 à 1945.
Lorsque Singapour est devenue indépendante en 1965, le nouveau gouvernement s'est lancé dans une mission urgente : rassembler des gens de langue et de religion diverses pour entamer le processus de construction de la nation. Les défis étaient alors multiples, notamment le manque de ressources naturelles, l'absence de commerce d'exportation, le manque de main-d'œuvre qualifiée et un faible niveau d'instruction et de compétences. Il était alors urgent dans le système éducatif de fusionner les filières d'enseignement en un seul système national.
Phase trois : une politique éducative centrée sur les compétences (1997-2011) Cette phase correspond au passage d'une éducation centrée sur l'efficacité à celle d'un paradigme éducatif centré sur les compétences. Vers la fin des années 1990, plusieurs stratégies clés ont été mises en oeuvre. La plus importante est le lancement en 1997 par le ministère de l'Éducation d’un slogan " Penser les écoles, nation apprenante " avec l’objectif d'orienter le système éducatif afin de développer une société innovante pour le nouveau millénaire.
Phase quatre : une politique centrée sur l'élève et guidée par des valeurs (2012-aujourd'hui) Après le discours historique de l'ancien ministre de l'Éducation Heng en 2012, l'accent a été mis sur la nécessité de rééquilibrer les priorités éducatives. Pour atténuer les problèmes découlant de l'insistance jugée malsaine sur les résultats scolaires, le classement annuel des écoles a été supprimé et il a été décidé ne pas rendre public les scores les plus élevés et les plus faibles aux examens nationaux.
A Singapour, beaucoup de conseils et d’associations ont travaillé avec le gouvernement, comme avec le Conseil National de la Recherche, pour mettre en œuvre un projet de développement des compétences à l’enseignement et l’évaluation pour les enseignants au XXIe siècle. Le cadre élaboré donne une place fondamentale à trois domaines de compétences : cognitives, interpersonnelles, et interpersonnelles, notamment pour cette dernière les compétences à collaborer et à communiquer verbalement et visuellement. Il définit aussi des compétences que l’élève doit posséder pour devenir une personne confiante, un apprenant auto-dirigé, un contributeur actif, et un citoyen concerné.
L’Asie possède une longue tradition d’usage des examens pour sélectionner ses fonctionnaires et aussi les talents au sein de différentes professions. La Chine fut le premier pays à utiliser les tests pour sélectionner ses fonctionnaires et les examens impériaux ont été très tôt associés à la formation d’une élite. Ce modèle s’est diffusé auprès d’autres pays comme le Vietnam, la Corée ou le Japon qui dont adoptés aussi des principes confucéens. Comme les pays anglo-saxons, ces pays ont engagé depuis plusieurs décennies des réformes pour évaluer les élèves.
A Singapour, de nouveaux programmes scolaires en sciences ont été mis en œuvre depuis l’indépendance vis-à-vis de la Grande-Bretagne. Depuis 2013, l’enseignement se centre sur les compétences pour le XXIe siècle et la littératie scientifique en renouvelant les modes d’évaluation et les conditions d’apprentissage. L’idée est de cultiver chez les élèves la perception des sciences en les engageant dans des questions scientifiques en lien avec leur expérience dans la société et l’environnement. I
A Singapour, une bureaucratie centralisée s’exerce sur le système éducatif comme autorité centrale qui maintient un système d’évaluation centralisé et planifié appliqué à l’ensemble des établissements scolaires. Ce cadre commun est géré par une direction de l’évaluation au sein du ministère de l’éducation. Les élèves passent les mêmes examens nationaux sans considération de leur statut ethnique ou socio-économique. Leur réussite et leur accès dans l’enseignement supérieur sont évalués au regard de ces examens selon une conception méritocratique. Le ministère a toutefois cherché à développer de nouvelles pratiques d’évaluation dans les classes pour « enseigner moins, et apprendre davantage »
Le ministère de l’éducation à Singapour encourage et soutient chaque établissement scolaire pour qu’il devienne une communauté d’apprentissage professionnel respectant les caractéristiques suivantes : un leadership partagé et accompagnateur, une vision scolaire, des missions, des valeurs et des buts, une orientation vers l’action et l’expérimentation, une forte culture de l’apprentissage et de l’enquête, une communauté fondée sur la confiance et l’engagement, et de bonnes conditions d’accompagnement.
Faisant suite au discours du premier ministre singapourien « Enseignez moins, apprendre davantage », le ministère de l'éducation a créé un comité de pilotage pour explorer la manière dont il pouvait mettre en œuvre ces objectifs. L'équipe a consulté beaucoup d'enseignants, chefs d'établissement, formateurs à l’Institut National d’Education. Elle a organisé des voyages de mission dans différents pays. Entre 2004 et 2007, cette large consultation a permis au comité de traduire les objectifs en trois cadres opérationnels. Un premier cadre intitulé « Enseignez moins, apprendre plus », une boite à outils « Démarrez ! », et le cadre PETALS. Ces cadres ont permis de traduire les attentes générales
Pour accompagner la vision “Enseigner moins, apprendre davantage », tous les enseignants à Singapour ont pu bénéficier de 100 heures de formation et de cours leur permettant de mettre à niveau leurs connaissances et compétences. Ce développement professionnel est financé par le ministère de l’éducation pour soutenir les trajectoires professionnelles des enseignants selon un système de management et d’évaluation de la performance qui conduit à distinguer les enseignants selon la qualité de leur enseignement, leur degré d’expertise et leur leadership.
Le cadre EPIIC utilisé à Singapour vise à développer la formation des enseignants pour qu’ils développent leurs compétences expérientielles (E), participatives (P), fondées sur l’enquête (I-Inquiry-based), riches en images (Image-Rich), connectées (C). Expérience Le modèle EPIIC s’appuie sur une conception de l’apprentissage expérientiel à travers lequel les enseignants chinois doivent développer une expérimentation active et une observation réflexive. Il s’agit moins d’apprendre de l’expérience que d’apprendre en réfléchissant à l’expérience.
A Singapour, l’Institut National de l’Education a conçu un E-portfolio inscrit dans un programme d’enquête sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants. Il doit les aider à; 1) s’approprier leur apprentissage et le mettre au service de leur enseignant tout en se développant eux-mêmes; 2) cristalliser l’identité enseignante autour de valeurs clés sur l’enseignement et la manière d’être enseignant; 3) construire une carte conceptuelle de ce qu’il apprend et enseigne sous l’égide de l’Institut afin d’avoir une approche intégrée; 4) enquêter sur sa propre pratique pour développer sa capacité à utiliser la recherche et la théorie pour approfondir ses connaissances
En 1997, Le ministre Go à Singapour prononçait un discours sur le thème « Penser les écoles, Une nation apprenante » qui faisait suite à une publication de 1987 « Vers l'excellence en éducation », laquelle avait marqué le début des réformes de l'éducation singapourienne en réponse aux enjeux de la globalisation. S’était amorcé un processus de décentralisation donnant plus d’autonomie au niveau des établissements scolaires avec la création d’unités éducatives autonomes. Ce mouvement a donné plus de liberté pédagogique aux établissements en leur permettant de mieux s’adapter localement. Le mouvement a été renforcé par l’initiative gouvernementale « Enseigner moins, apprendre davantage ».
Au cours des dernières années, de nouveaux programmes scolaires ont été mis en œuvre à Singapour pour l’enseignement des mathématiques. Le cadre curriculaire a été mis en œuvre pour l’enseignement primaire et secondaire en 2007 et il a fait l’objet d’une révision en 2013. Il est aligné sur les niveaux requis pour l’examen de Cambridge. L’objectif est d’aborder de nombreux aspects des mathématiques dans les activités quotidiennes des élèves, comme donner du sens à l’information dans les journaux jusqu’à prendre des décisions informées sur la gestion de ses finances personnelles.
En 2012, le ministère de l'Éducation de Singapour a annoncé que le pays avait atteint son objectif de 33 000 enseignants, soit trois ans plus tôt que prévu. Il s'agit là d'une nouvelle étape dans le parcours de la nation, qui est passée d'une " éducation axée sur la survie " à une éducation axée sur les compétences ". Le paradigme actuel qui régit les pratiques et l'innovation en matière d'éducation à Singapour met l'accent sur " une éducation centrée sur l'élève et axée sur les valeurs". Elle repose sur " la conviction profonde que chaque enfant peut apprendre - non seulement à l'école mais pour le reste de sa vie ".
A Singapour, le parcours universitaire est l’une des voies les plus usuelles pour le développement des connaissances et compétences des enseignants par une préparation supplémentaire et des cours théoriques au niveau master et doctorat. Pour cela, ont été créées plusieurs filières pour soutenir les études supérieures des cadres intermédiaires des établissements scolaires. Premièrement, en juillet 2007, l'Institut National de l'Education (NIE) a lancé le programme Management and Leadership dans les Etablissements Scolaires (MLS).
Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (III).
Le parcours à l’échelle de l’établissement scolaire est la réponse apportée par les autorités de Singapour à la gestion des ressources humaines parmi les enseignants pour que les enseignants expérimentés connaissent une progression de carrière sans pour autant quitter la classe. Bien sûr, l’attachement de la carrière à une rémunération au mérite demeure une question controversée parce qu’on ne sait pas très bien comment mesurer le mérite.
Le parcours ministériel ne doit pas être considérée comme un parcours distinct du leadership pour le personnel enseignant, mais plutôt comme un élément du continuum dans les voies d’accès au leadership. Ainsi, les enseignants qui suivent ce parcours viennent généralement de l'une des deux autres parcours décrits dans les posts précédents.
Pour accompagner la vision “Enseigner moins, apprendre davantage », tous les enseignants à Singapour ont pu bénéficier de 100 heures de formation et de cours leur permettant de mettre à niveau leurs connaissances et compétences. Ce développement professionnel est financé par le ministère de l’éducation pour soutenir les trajectoires professionnelles des enseignants selon un système de management et d’évaluation de la performance qui conduit à distinguer les enseignants selon la qualité de leur enseignement, leur degré d’expertise et leur leadership.
Malgré les multiples initiatives de réforme visant à encourager la vision pédagogique du « enseigner moins, apprendre davantage », la pratique pédagogique dans les salles de classe de Singapour est restée traditionnelle, largement axée sur l'enseignement du contenu des programmes et la performance aux examens. Il y a très peu de preuves d'un enseignement réflexif, utilisant de manière significative les TIC, centré sur l’apprentissage des élèves. Cela ne signifie pas pour autant qu'il n'y a pas eu d'innovations dans les programmes scolaires. En fait, au cours des dernières années, a été mise en oeuvre une vague d'innovations curriculaires et pédagogiques dans un grand nombre d'écoles