D’après l’Education Endowment Foundation https://educationendowmentfoundation.org.uk/tools/guidance-reports/
1. Développer la capabilité des élèves dans la langue pour les accompagner dans la lecture et l’écriture • Des activités d’échange et d’écoute avec des objectifs d’accompagnement des élèves dans le développement de leurs capabilités langagières tout en leur fournissant les fondations pour penser et communiquer. Les objectifs comprennent • Lire des livres à voix haute et les discuter; • des activités qui étendent le vocabulaire des élèves en expression et réception; • des activités d’apprentissage collaboratif au sein desquelles les élèves peuvent partager leurs processus de pensée; • un questionnement structuré pour développer leur compréhension de la lecture; • Des enseignants qui modélisent les inférences et permettent de penser à voix haute ; • des élèves qui articulent verbalement leurs idées avant de commencer à écrire
2. Accompagner les élèves dans le développement de leurs capabilités en lecture fluide • Les lecteurs fluides peuvent lire rapidement, précisément et avec un niveau approprié d’accent et d’intonation. La lecture fluide facilite la compréhension parce que les ressources cognitives des élèves sont libérées d’une centration sur la reconnaissance des mots et peuvent être alors redirigées vers la compréhension du texte. Cela peut être développé à travers : • Un enseignement de la lecture guide à l’oral —les enseignants modèlent la lecture fluide d’un texte, et les élèves lisent le même texte à voix haute avec une rétroaction appropriée; et • une lecture répétée—les élèves relisent un court et signifiant passage un certain nombre de fois ou jusqu’à ce qu’ils atteignent un niveau acceptable de fluidité. • Il est important de comprendre les capabilités courantes des élèves et d’enseigner en fonction d’elles. La plupart des élèves ont besoin de mettre l’accent sur le développement de la lecture fluide, mais certains d’entre eux ont besoin de se centrer advantage sur les compétences de base, c’est-à-dire le décodage et la vigilance phonologique.
3. Enseigner des stratégies de compréhension de la lecture à travers une pratique modélisée et accompagnatrice • La compréhension de la lecture peut être améliorée par des stratégies d’enseignement spécifiques que les élèves peuvent appliquer pour régler et surmonter leurs obstacles à la compréhension. Cela comprend : • la prédiction; • le questionnement; • la clarification; • la synthèse; • l’inférence; et • l’activation des connaissances préalables. • L’impact potentiel de ces stratégies est très élevé, mais cela peut être difficile à réaliser dès que les élèves doivent prendre une plus grande responsabilité dans leurs propres apprentissages • Ces stratégies peuvent être décrites et modélisées avant que les élèves ne pratiquent grâce à une rétroaction. L’accompagnement sera ensuite progressivement réduit pour que les élèves prennent davantage de responsabilités. • Les textes devront être sélectionnés soigneusement pour accompagner l’enseignement de ces stratégies
4. Enseigner des stratégies de composition de l’écriture à travers une pratique modélisée et accompagnatrice L’objet et le public sont centraux pour une écriture efficace. Les élèves doivent avoir une raison d’écrire et d’écrire pour quelqu’un. • L’écriture peut être pensée comme un processus fait de sept éléments : • planifier; • rédiger; • partager; • évaluer; • réviser • éditer; et • publier • Les rédacteurs efficaces utilisent des stratégies pour mettre en oeuvre chaque élément du processus d’écriture. Les élèves doivent apprendre comment, quand et pourquoi ils utilisent chaque stratégie. Par exemple, la planification par les élèves pourrait être améliorée par l’enseignement de stratégies de fixation des buts ou d’activation des connaissances préalables • Les stratégies pourraient être décrites et modélisées avant que les élèves ne les mettent en oeuvre par de la retroaction. L’accompagnement devrait être réduit au fur et à mesure que les élèves prennent advantage de responsabilités.
Dans la série:
Choisir un programme de lecture La plupart des écoles élémentaires choisissent des lectures ordinaires empruntées aux manuels ou aux guides professionnels pour les enseignants. L’avantage est que cela donne accès à des approches consistantes et bien développées par les experts en littératie, souvent accompagnés par des supports de cours fondés sur la collaboration professionnelle. Mais le problème est que ces contenus ne satisfont pas toujours les besoins des élèves particulièrement quand il y a des grands écarts dans la classe.
Utiliser un programme d’intervention qui a fait ses preuves. Les élèves qui lisent en dessous du niveau requis ont besoin d’une intervention spécifique pour améliorer leur réussite. Beaucoup d’écoles offrent des programmes d’intervention dans lesquels les élèves manquent soit une part d’enseignement de la lecture (généralement sur un temps de travail autonome) or un temps de non-lecture pour travailler seul ou en petits groupes avec une personne qualifiée mais il y a aussi des stratégies dans lesquelles l’enseignant peut intervenir lui aussi dans la classe.
Ajuster le temps passé à la lecture Les chercheurs s’accordent généralement sur le fait qu’un minimum de 90 minutes est nécessaire pour l’enseignement de la langue à l’école élémentaire. Quand l’enseignement de l’écrit se fait selon différentes transitions, le temps peut être proche de 2 heures. Bien sûr, la structure de temps passé à la lecture (et l’écriture) est des plus importantes. Il faut s’assurer que ce temps n’est pas interrompu (par la sonnerie, des annonces, etc). Les deux heures sur la langue chaque jour laissent environ quatre heures pour d’autres d’activités d’enseignement.
Développer des groupes de lecture flexibles Il est important que les éducateurs reconnaissent que leurs classes sont composés d’élèves avec des compétences et des intérêts différents. Grouper les élèves est essentiel mais quand le groupement est fondé uniquement sur les compétences, il peut avoir un effet négatif sur les apprentissages, spécialement quand les connaissances préalables et les niveaux de lecture des élèves ne sont pas pris en compte.
Développer la lecture de manière transversale dans l’école Enseigner une langue ne peut pas être laissé aux enseignants seuls dans leur classe. La recherche montre qu’il faut au minimum 90 minutes par jour consacrés à la lecture mais que cela peut se faire en enseignant d’autres disciplines comme les sciences, les mathématiques, la musique et d’autres sujets.
.Utiliser les technologies numériques pour améliorer l’apprentissage de la lecture Une abondante littérature de recherche existe pour vanter les mérites des technologies numériques pour aider les élèves à apprendre en lecture, et beaucoup d’entre elles sont peu chères voire gratuites. Les technologies intégrant les apports des sciences cognitives et des neurosciences peuvent aider les élèves qui ont de grandes difficultés